Es gibt viele Fragen rund um die Themen Gender und Diversität an einer Hochschule:
Wie kann ich Vielfalt in der Lehre berücksichtigen? Welche Gender-Aspekte können bei der Einführung und Akkreditierung neuer Studiengänge Berücksichtigung finden? Wie können wir unsere Hochschullehre in Bezug auf Gleichstellung und Gendergerechtigkeit selbst evaluieren? Was ist Gender aus der Perspektive der Geschlechterforschung (Gender Studies)?
Auf diesen Seiten finden Sie eine Sammlung von Online Tools zum Thema Diversität und über den Umgang damit , die Sie im Rahmen Ihrer Tätigkeit unterstützen können.
Dieses Video zeigt wie wichtig die Aufgabe ist, allen Menschen gleichermaßen den Zugang zu einer guten Bildung zu ermöglichen und wie wichtig es ist, eine Sensibilisierung für das Thema Diversität im Hochschulalltag zu schaffen.
Diversitätsrad
Während Diversitätsmerkmale wie Alter, Geschlecht oder Hautfarbe häufig eine sichtbare Wahrnehmung erfahren, sind es vor allem Diversitätsmerkmale wie sozioökonomischer Hintergrund, kulturelle Herkunft, Religion/Weltanschauung, familiäre Situation oder chronische Erkrankung, die in der Wahrnehmung durch uns eher unsichtbar bleiben.
Das Diversity-Rad macht diese Merkmale erkennbar und unterscheidet die innere Dimension, deren Merkmale nur schwer veränderbar sind, von der äußeren Dimension, deren Merkmale zwar veränderbar, aber dennoch stark persönlichkeitsprägend sind.
Und auch an einer Hochschule bringen die Studentinnen und Studenten ihre individuellen Biografien in ihr Studium mit ein: Soziokulturelle Hintergründe, unterschiedliche Lernstile und Lerntypen, genderspezifische Aspekte, verschiedene Sprachkenntnisse, Fürsorgeaufgaben, die Notwendigkeit von Studienfinanzierungen etc.
Bezogen auf die Hochschullehre bedingt diese Heterogenität der Studierendengruppen individuelle Voraussetzungen, Bedarfe und Erwartungen in den Hochschulen. Und daraus entsteht für Lehrende ein grundsätzliches Spannungsproblem. Zum einen sollen sie von allen Studentinnen und Studenten die gleichen Studienleistungen erwarten. Zum anderen sollen sie individuelle Hintergründe berücksichtigen. Diese Aufgabe erfordert eine transparente „faire Ungleichbehandlung“ und ein kontinuierliches Überdenken unserer Verpflichtung, zu mehr Chancengleichheit im Bildungssystem beizutragen. Denn diversitätsneutrale Räume finden wir nirgendwo, auch nicht in der Lehre.
